Objetivo(s)
- Perceber o cenário contemporâneo da globalização sob a perspectiva dos fluxos econômicos e financeiros.
- Estabelecer conexões entre a produção do espaço geográfico e os processos de urbanização, industrialização e desindustrialização.
- Sistematizar um mapa conceitual, visando o desenvolvimento de analises multidimensional em escala global-local.
- Estabelecer conexões entre a produção do espaço geográfico e os processos de urbanização, industrialização e desindustrialização.
- Sistematizar um mapa conceitual, visando o desenvolvimento de analises multidimensional em escala global-local.
Conteúdo(s)
Ano(s)
1º
2º
3º
Tempo estimado
Quatro aulas
Material necessário
- Cópias da reportagem "De volta à brincadeira" (Veja 2375, de 04 de junho de 2014)
- Computadores com acesso à Internet ou projetor de imagens
• Leitura direcionada ao professor (aqui)
- Computadores com acesso à Internet ou projetor de imagens
• Leitura direcionada ao professor (aqui)
Desenvolvimento
1ª etapa
Inicie a aula solicitando que os alunos posicionem suas cadeiras em forma de circulo. Em seguida, questione o que a turma entende sobre desindustrialização. Partindo das respostas dos alunos, conduza a explicação. Mantenha como eixo central aspectos sobre o processo de globalização atual com ênfase nos fluxos econômico-financeiros e vincule a abordagem à produção e arranjo do espaço geográfico mundial. Destaque, de maneia geral, as causas e consequências desse processo, bem como o ritmo acelerado que rege os fenômenos que o cercam. Explique que esses processos têm impactos e reflexos não apenas nas estruturas econômicas, mas também repercutem diretamente na relação sociedade-natureza. Estimule a participação dos alunos e amplie o repertório com as seguintes questões:
a) Faz sentido falar de desindustrialização no Brasil?
b) É possível afirmar que existe um tipo de indústria ou espaço geográfico mais vulnerável ao processo de desindustrialização?
c) Será que a desindustrialização pode ser entendida como uma fase do desenvolvimento da economia capitalista?
d) Há maior tendência de que alguns países entrem em um processo de desindustrialização?
e) Existe relação entre desindustrialização e sucateamento das indústrias nacionais por falta de inovação, competitividade e produtividade?
f) O protecionismo econômico e as taxações estão relacionados ao processo de desindustrialização?
g) O crescimento urbano desordenado pode desencadear processos de desindustrialização?
h) Qual é a diferença entre desindustrialização e desconcentração industrial relativa?
Encerre essa primeira etapa disponibilizando a reportagem da revista Veja e o texto de apoio "Desindustrialização: conceito e a situação do Brasil". Peça que os alunos leiam os dois textos para responder por escrito as questões no caderno. Diga ainda que, a partir da leitura, eles também podem formular novas indagações que contribuam para a melhor compreensão do tema.
a) Faz sentido falar de desindustrialização no Brasil?
b) É possível afirmar que existe um tipo de indústria ou espaço geográfico mais vulnerável ao processo de desindustrialização?
c) Será que a desindustrialização pode ser entendida como uma fase do desenvolvimento da economia capitalista?
d) Há maior tendência de que alguns países entrem em um processo de desindustrialização?
e) Existe relação entre desindustrialização e sucateamento das indústrias nacionais por falta de inovação, competitividade e produtividade?
f) O protecionismo econômico e as taxações estão relacionados ao processo de desindustrialização?
g) O crescimento urbano desordenado pode desencadear processos de desindustrialização?
h) Qual é a diferença entre desindustrialização e desconcentração industrial relativa?
Encerre essa primeira etapa disponibilizando a reportagem da revista Veja e o texto de apoio "Desindustrialização: conceito e a situação do Brasil". Peça que os alunos leiam os dois textos para responder por escrito as questões no caderno. Diga ainda que, a partir da leitura, eles também podem formular novas indagações que contribuam para a melhor compreensão do tema.
2ª etapa
Certifique-se de que todos tenham lido e entendido os textos recomendados e retome a discussão das questões propostas na aula anterior. Pontue alguns aspectos fundamentais e esclareça que a desindustrialização é um fenômeno observado nas grandes cidades capitalistas industrializadas, seja nos países desenvolvidos ou subdesenvolvidos, fazendo, portanto, parte do processo de desenvolvimento capitalista. Contudo, alerte que isso não é uma regra, nem mesmo um processo uniforme. Há casos onde há coexistência de áreas industrializadas e o desaparecimento de alguns segmentos industriais. É o caso da indústria de transformação e sua exposição a ameaças diante e competitividade com o mercado internacional. Na leitura recomendada é possível visualizar essa diminuição na participação das indústrias de transformação, enquanto a indústria extrativista no Brasil apresenta crescimento exponencial - o que deve ser explicitado à turma para que não ocorra generalizações nas análises. Já em relação às indústrias de ponta, que demandam investimentos em ciência e tecnologia, é preciso considerar aspectos históricos associados a desigualdades de oportunidades, sobretudo no desenvolvimento social, que desencadearam atrasos significativos da indústria brasileira em relação às grandes potencias econômicas mundiais.
Outra possibilidade de estudar a desindustrialização é observando o efeito da dispersão relativa das indústrias - nesse caso é possível mapear e obter definições espaciais especifica com a localização de áreas desindustrializadas. Destaque de maneira enfática que nesse caso, é mais apropriado denominar esse processo de desconcentração industrial relativa. Isso significa que grandes parques industriais concentrados tendem à dispersão e/ou são transferidos para outros espaços devido a diferentes motivos, que serão investigados na etapa seguinte. Conclua falando que temas como a desindustrialização precisam ser entendidos de forma sistêmica para poder entender esse fenômeno em escala global e, depois, estabelecer analises pontuais, delimitadas e contextualizadas. Para isso, proponha o desenvolvimento de um mapa conceitual e ilustre alguns modelos, tais como nuclear, hierárquico, entre outras possibilidades (veja aqui como construir os mapas conceituais). Em seguida, organize a turma em grupos e solicite que eles listem as principais ideias sobre os textos recomendados e as discussões em sala de aula. Nesse momento, os alunos poderão mapear as palavras-chaves para posterior conexão entre os temas e conceitos. Deixe-os iniciar essa atividade na sala, assim, se surgirem dúvidas, será possível auxiliá-los para que eles continuem a tarefa após aula. Conclua solicitando que os grupos pesquisem e tragam para próxima etapa um estudo de caso, isto é, um exemplo para avaliarem a existência de um processo de desindustrialização.
Outra possibilidade de estudar a desindustrialização é observando o efeito da dispersão relativa das indústrias - nesse caso é possível mapear e obter definições espaciais especifica com a localização de áreas desindustrializadas. Destaque de maneira enfática que nesse caso, é mais apropriado denominar esse processo de desconcentração industrial relativa. Isso significa que grandes parques industriais concentrados tendem à dispersão e/ou são transferidos para outros espaços devido a diferentes motivos, que serão investigados na etapa seguinte. Conclua falando que temas como a desindustrialização precisam ser entendidos de forma sistêmica para poder entender esse fenômeno em escala global e, depois, estabelecer analises pontuais, delimitadas e contextualizadas. Para isso, proponha o desenvolvimento de um mapa conceitual e ilustre alguns modelos, tais como nuclear, hierárquico, entre outras possibilidades (veja aqui como construir os mapas conceituais). Em seguida, organize a turma em grupos e solicite que eles listem as principais ideias sobre os textos recomendados e as discussões em sala de aula. Nesse momento, os alunos poderão mapear as palavras-chaves para posterior conexão entre os temas e conceitos. Deixe-os iniciar essa atividade na sala, assim, se surgirem dúvidas, será possível auxiliá-los para que eles continuem a tarefa após aula. Conclua solicitando que os grupos pesquisem e tragam para próxima etapa um estudo de caso, isto é, um exemplo para avaliarem a existência de um processo de desindustrialização.
3ª etapa
Inicie a aula com a apresentação de um breve vídeo da CNI (aqui) que mostra a perspectiva empresarial do setor industrial brasileiro e, na sequencia, exponha a perspectiva governamental com base no Plano "Brasil Maior" (aqui). Retorne aos fundamentos da aula anterior, compare as perspectivas e verifique causas e consequências associadas aos processos de desindustrialização. Dedique-se a esclarecer que a desindustrialização não deve ser tratada como um conceito genérico, pois da mesma forma que o processo de industrialização teve suas particularidades em diferentes países, o mesmo se dá com a desindustrialização. Aproveite esse gancho para a reflexão sobre a subordinação dos recursos humanos e naturais à lógica capitalista, que exacerba desigualdades socioeconômicas e ignora impactos ambientais.
O caso das indústrias Matarazzo em São Paulo é bem emblemático e pode evidenciar esse cenário de mudança do espaço geográfico associado à transição do perfil da economia. Explique que a metrópole paulista continua sendo um polo industrial, mas por conta da restruturação do espaço urbano sua função mudou. Atualmente, o processo de verticalização é destinado ao uso residencial ou comercial na capital paulista e implica em investimentos de altíssima rentabilidade.
Anteriormente, alguns desses espaços eram destinados à indústria, sendo que a causa dessa mudança pode ser explicada pela própria dinâmica no espaço geográfico. É importante também destacar que dependendo da localização, há uma depreciação dos espaços que antes eram ocupados pelas indústrias, sendo considerados decadentes e impróprios para expansão de eixos da própria cidade. Mencione que a escassez de espaços e a concentração populacional fomentaram a especulação imobiliária e expulsão das indústrias para áreas periféricas ou para outras regiões.
Além disso, a própria densidade estrutural e vias urbanas impõem limites à circulação de pessoas e mercadorias gerando uma inadequação física às indústrias de grande porte, que demanda recursos naturais, redes de serviços e vias de escoamento apropriadas para sua produção. Essa é uma das maneiras de se analisar processos desindustrialização. Após, esse exemplo dirija-se aos grupos para avaliar os casos escolhidos, verifique se as amostras são pertinentes e os ajude a iniciar as análises durante a aula. Lembre-os da necessidade do registro de palavras-chaves para construção do mapa conceitual, e incentive-os a continuar em casa os trabalhos para a próxima etapa.
O caso das indústrias Matarazzo em São Paulo é bem emblemático e pode evidenciar esse cenário de mudança do espaço geográfico associado à transição do perfil da economia. Explique que a metrópole paulista continua sendo um polo industrial, mas por conta da restruturação do espaço urbano sua função mudou. Atualmente, o processo de verticalização é destinado ao uso residencial ou comercial na capital paulista e implica em investimentos de altíssima rentabilidade.
Anteriormente, alguns desses espaços eram destinados à indústria, sendo que a causa dessa mudança pode ser explicada pela própria dinâmica no espaço geográfico. É importante também destacar que dependendo da localização, há uma depreciação dos espaços que antes eram ocupados pelas indústrias, sendo considerados decadentes e impróprios para expansão de eixos da própria cidade. Mencione que a escassez de espaços e a concentração populacional fomentaram a especulação imobiliária e expulsão das indústrias para áreas periféricas ou para outras regiões.
Além disso, a própria densidade estrutural e vias urbanas impõem limites à circulação de pessoas e mercadorias gerando uma inadequação física às indústrias de grande porte, que demanda recursos naturais, redes de serviços e vias de escoamento apropriadas para sua produção. Essa é uma das maneiras de se analisar processos desindustrialização. Após, esse exemplo dirija-se aos grupos para avaliar os casos escolhidos, verifique se as amostras são pertinentes e os ajude a iniciar as análises durante a aula. Lembre-os da necessidade do registro de palavras-chaves para construção do mapa conceitual, e incentive-os a continuar em casa os trabalhos para a próxima etapa.
4ª etapa
Resgate e reforce com seus alunos os conceitos estudados na etapa anterior. Retome brevemente os exemplos estudados para mostrar as diferenças nos processos de desindustrialização estudados. Diga aos alunos que é importante delimitar os recortes geográficos que estão sendo analisados, para então estabelecer relações global-local.
O trabalho final deve ser composto o mapa conceitual esquematizado com os conceitos e conexões entre os temas ao redor do núcleo "desindustrialização" e o estudo de caso para aproximação da teoria com a realidade. O formato do estudo de caso pode ser determinado pelos grupos - sendo possível a escolha de um mapa, uma imagem ou mesmo a construção de um texto analítico sobre a área de estudo pesquisada. O importante é que ambos mantenham-se conectados. Finalmente, combine o prazo de entrega e solicite que eles entreguem para sua avaliação.
O trabalho final deve ser composto o mapa conceitual esquematizado com os conceitos e conexões entre os temas ao redor do núcleo "desindustrialização" e o estudo de caso para aproximação da teoria com a realidade. O formato do estudo de caso pode ser determinado pelos grupos - sendo possível a escolha de um mapa, uma imagem ou mesmo a construção de um texto analítico sobre a área de estudo pesquisada. O importante é que ambos mantenham-se conectados. Finalmente, combine o prazo de entrega e solicite que eles entreguem para sua avaliação.
Avaliação
As diversas maneiras de avaliar podem contribuir para emergência de habilidades cognitivas que nem sempre são aparentes, mensuráveis ou mesmo priorizem o conteúdo. A aprendizagem deve incluir atitudes éticas e morais que representam avanços qualitativos tão importantes quanto os conteúdos apreendidos. Pensando sobre isso, a sugestão é oferecer aos alunos a oportunidade de uma auto-avaliação atribuindo corresponsabilidade diante a sua aprendizagem. Ensine-os a seguirem critérios de avaliação e indique os parâmetros. Exemplo: a) qualidade das informações/imagens e pertinência dos argumentos e b) Criatividade e originalidade incorporada ao trabalho final. Divida a nota final em duas partes, sendo: 50% correspondem à parcela atribuída pelo professor (a) e 50% correspondem à auto-avaliação do aluno.http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/o-que-e-desindustrializacao
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